主持人：对于孩子来说，能够遇到对他不太好的事儿，其实对孩子来说也是一件好事儿。

　　高文斌：我们允许老师犯错误，允许家长犯错误，因为老师的任务很重，家长对老师的期望也很高，很多的老师感觉很困惑。

　　其实教育是要承担风险的，在这个社会当中只要你过一天，你就要承担风险。如果我们让所有的人都承担合理的风险的话，这个社会就没有那么紧张了。比如说某老师讲课讲糟糕了，如果家长或者学校领导看到的话，可能对这个老师影响很大，那么老师很紧张，他整个精力就放在如何防止出错上了，而并非是如何把孩子教好。如果把这个变成责任事故的话，教育就乱套，不允许老师犯错误，那么这是反教育。如果你这么要求老师，老师也会要求学生不能犯错误，高考砸锅一次，你这一辈子也就完了，所以生活就没有什么乐趣了。“自信”应该一段一段的去增长。

　　我们研究人员近几年提出了一个“单一评价体系”，如果青少年始终是在“单一评价体系”里面成长的话是很难有自信的。

　　人是一个不断要信息反馈的动物，社会要有评价体系。小孩的成长一般都是单一的，阶段性的单一是很常见的。比如我们孩子在上幼儿园之前，家长的第一任务就是不要孩子生病，在这个期间，小朋友不太会比谁的学习好，谁聪明，而是经常去比谁的个子大，这个时间段的孩子都是以肢体来处理问题。

　　等孩子再长大一点就要看谁的学习成绩好了，一直持续到大学毕业。小孩也会逐渐认同这个标准。高中以前我们有严密的小学、中学教育网，是手把手的教；进入了大学阶段，突然多元化了，完全没有人管。所以很多的孩子到了大学以后，都会有几门功课不及格，这个时候貌似比较乱，但是有的孩子通过这个阶段就长大了。很多的孩子在大三的时候就会遇到新的“单一评价体系”，就是找好工作，谁挣钱多的问题。

　　一个人其实每个阶段都有个唯一的任务，如果这样的话，他就会变得非常单一。在这个期间他达不到这个任务的时候就会感觉非常失败，而且无从补偿。如果他的学习成绩不好，那么就完蛋了，你学习成绩好的话，其他不行也可以。自信是有度的，所以在孩子长大的过程当中一直是“单一评价体系”，没有好或者不好。所以“单一评价体系”是非常可怕的。

　　最重要的就是让孩子从简单的单一纬度发展到多元纬度，因为每个人都是从单一的阶段过来的，所以小孩看电影的时候几乎都会问哪个是好人，哪个是坏人。如果你让孩子看《色戒》，他不知道哪个是好人，哪个是坏人。

　　如果一直处于单一的评价体系，进入社会以后是不行的。所以一个人一定要用多种标准看自己，才能有自信。人有很多评价标准，但是这个标准在实际生活中没有用也不行。他会感觉你是在骗我呢，所以应该从很小的时候去教育他，让孩子遇到了事儿以后知道如何解决。

　　我当然不太赞成用挫折教育，比如拓展训练移植到中国以后，就把最重要的心理训练给去掉了，变成了体育训练。没有做过心理训练而直接去蹦断桥，除了刺激和吓一跳以外，没有任何意义。所以在孩子最初分辨黑白的时候，应该让他黑白分明。他长大的时候家长才讲黑白分明，这个孩子是不可能自信的。因为他该黑白分明的时候没有分明，该彩色的时候也彩色不了。

　　主持人：我们家长其实还是很缺乏这项教育的。

　　高文斌：我们在教育里还是缺乏自信。

　　主持人：还有两个月就要高考了，有家长提出了关于高考的问题：在高三的最后关头，我的孩子成绩总是不理想，情绪也很低落，如何引导他积极应对高考？

　　高文斌：我觉得这样的心态在家长当中是很普遍的。在中国，高考考家长胜过考孩子。但是我们不能指责家长，更不能指责孩子。

　　我们解决问题的初始点就是看自己，家长着急在哪里？孩子考不好又能怎样？日子还得过吧？孩子一到考试的时候成绩不好，那就得分析之前是从什么时候开始的，而且不好到了什么程度。很多的孩子说一到考试的时候就发挥失常，甚至比平时的状态还差。

　　主持人：这是一种考试焦虑症吗？

　　高文斌：肯定是的，但是不一样，不是一个孩子放松就可以好的。

　　主持人：有家长问：我的孩子今年上初中了，性格比较内向，如何让他大胆开口，表达自我？

　　高文斌：这里有两个问题。内向不是问题，只是一个性格特点。孩子在该说话的时候不敢张嘴，是胆小。内向不需要改变，如果全世界的人都外向也没意思。首先要分析清楚是性格的问题还是障碍的问题，如果是性格问题，我们不做太多的干扰。内向的孩子该说话的时候也会说话的，不说话不是因为内向，而是因为怕什么东西，所以才不想说话。

　　主持人：在我们周围有一个特殊的群体，那就是留守儿童。他们正处于生长发育的关键时期，无法享受到父母的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，这对他们的心理发展是很不利的，那请您谈一下，留守儿童应该如何保持健康的心态、树立自信心呢？

　　高文斌：我们从2005年开始就关注这个事儿了，在留守儿童比较多的省份比如重庆、四川、安徽、贵州我们都做了一些工作。留守儿童亲子关系的缺失是一个社会发展的问题。

　　有一部分留守儿童表现得很出色，所以留守并不是一个原因。从经济角度讲，打工的家庭可能经济条件还有改善。但是打工者的孩子会感觉到自己比别人家穷，这个原因是孩子到底如何判断贫富的问题。有的孩子可能就是感觉别的孩子有五个奥特曼就是比我有钱，而我父母不在家，我一个都没有，所以我家比较贫穷。

　　父母外出务工确实会对孩子有影响。比如说家长在孩子在一两岁的时候外出打工，那么孩子长大了以后可能会对父母的感情比较淡薄。如果父母在孩子在三四岁的时候外出打工，那么他可能特别想念家长。如果父母外出打工了，有的孩子还会对父母产生仇恨感。《金婚》里面的老二，就被送到了老家，表面比老三对父母还和善，但是这个状态是不自然的，里面有很多的掩饰，有很多比较气愤的东西。所以父母什么时候离开孩子，也是很重要的。

　　只要让孩子树立一个非常好的心态，其他就不会觉得自卑，为什么说农村的孩子会自卑？是因为农业是一种落后的生产方式，这并不是从人性上贬低你，而是从社会发展阶段上说的。

　　这样孩子如果觉得无论我怎么干，都是一个农村的孩子，不会被城里接受。那么这个自卑就是不可更改的了。我们这个社会应该让每个人都有一点光荣感，比如说我是个农民，我也是个非常光荣的农民。

　　我们到某农村调查的时候，很多孩子想去合肥、去北京，但是没有一个孩子提到将来要回家乡的。这到底是什么原因呢？因为这种理念的形成，会产生附带产品，他想的就是要尽早脱离和农村的这种关系。所以我们在教育这些孩子的时候，主要讲的就是你们家好，让这些学生真的觉得自己村好，他会很自豪的跟城里孩子讲：我们家养猪，你们家没有。他会自豪的跟城里的孩子讲：我还会放羊，而你不会。所以客观的东西不会造成孩子的自卑，而是他怎么认识自己的环境，这还是“单一评价体系”的问题。

　　无论是农村的孩子，还是一个很普通的城里孩子，其实最基本的自信就是他首先喜欢自己、喜欢他的父母、喜欢他的家庭、喜欢他的学校，那么他就很自信。教育工作者如果一点都发现不了孩子的好就不能从事教育工作。

　　主持人：有老师问：家庭条件较困难的孩子，在和家境富裕的同学交往中，常常觉得低人一等，做为老师，我该怎么帮助这个孩子克服自卑？

　　高文斌：首先，要让学生了解什么叫做“现实”，现实其实不叫问题，问题是可解决的东西，而现实是不可能解决的。一个孩子说我们家穷，这是现实，而不是问题，问题是你觉得你们家穷。我们所有的东西如果拉到了现实中去，可能就有解决的终点。但是你说这是问题，如果这个问题是不能解决的话，那么就是死问题了，所以我们说任何老师只要能帮助你的学生把现实和问题区分开，那么就可以改变了。

　　有的学生问：为什么我们家穷？其实语法上正确，但是你大了以后就可以分析为什么你们家穷了，现在这个问题是我们家长灌输给他的，因为你是村里的，因为你爸爸就是一个普通的劳动人民，所以你穷，有因为才会有所以，所以这样的话才让孩子觉得穷不是现实，是有人给我造成了恶果，我要清算，所以同学之间凭什么你要穿名牌？家长和老师要和孩子一起面对这个现实，如果你不能很坦然的面对穷是现实，那么孩子就会变本加厉。

　　主持人：就是要让孩子平静的面对这个现实。

　　高文斌：孩子面对了以后就会解决问题，他的现实是穷，但是他的理想是富裕，那就要有动力去解决这个问题。

　　主持人：由于时间的关系，我们今天的访谈就要告一段落，本次访谈是“心理专家讲坛”系列活动第十期，也是最后一期，此次系列活动历时一年，共举办了十场讲座和十场访谈，近三十位专家学者参加了此次活动，大家对普及青少年心理健康知识、解答心理教育问题，提出了自己的看法和建议。感谢大家一直以来对“心理专家讲坛”的支持，希望大家继续关注中国文明网，关注青少年心理健康教育。也再次感谢高老师，本次访谈到此结束，再见！