作者：廖常青

角色扮演作为一种心理辅导技术，在学校群体心理辅导和个体心理辅导中都可以加以运用。我认为学校群体心理辅导中的角色扮演就是指创设的情境中，通过表演，再现现实生活中某一学生群体普遍存在的心理现象或心理困惑，以拓展出学生体验、思考、探索和讨论的空间，从而促使学生自己解决心理问题，实现自主发展的过程。由多个学生参与的角色表演通常称心理剧或心理小品。

学校群体心理辅导中运用角色扮演技术有三个作用: ⑴角色扮演直观、生动、有趣，有助于创设和谐、轻松、融洽的氛围；⑵可以拓展出体验、思考、探索、讨论的空间，有助于学生自己解决心理问题；⑶可以显露出心理辅导机智，有助于教师及时、准确地进行引导和点拨。学校群体心理辅导中，怎样运用角色扮演技术，挖掘学生自身的潜力，实现助人自助的目标，是一个值得探究的问题，下面谈谈我在实践中的一些感受。

一、根据学生需要创设情境

运用角色扮演技术首先要根据学生需要创设情境，只有准确掌握了学生的心理需要，才能有的放矢地创设情境，也才能促使学生自主地在真实的情感体验中去认识、去探索、去发展。学校群体心理辅导内容涉及学生学习、生活、交往中出现的各种适应性和发展性问题，需要辅导教师具有敏锐的洞察力，以及强烈的爱心和责任感，去关注学生，从学生的一言一行、一颦一笑中感知学生的喜怒哀乐，捕捉心理辅导的时机和内容。除了观察和感知外，还可以通过谈话、调查、心理测试等方法了解学生。不同年龄、不同性格、不同性别、不同生活环境和学习环境中的学生有不同的心理需要和心理困惑。

针对小学低年级学生好表现，但有时表现方式、方法不恰当，容易产生虚荣心理和嫉妒心理这一现象，我们创设了情境一，即在《怎样表现自己》的心理辅导中创设了这样的情境:刘芳长得漂亮，经常有人夸她:“刘芳长得真漂亮。”一天，同班同学李梅穿了件非常漂亮的衣服，显得格外精神，课间老师当众无意说了句:“李梅今天好漂亮呀!”刘芳马上不高兴了，甚至影响了后面的听课。回家后，就把当天的衣服扔进了垃圾桶，还吵着要妈妈买李梅那样的衣服。

    针对步入青春期的青少年，在与异性交往中，由于环境等因素影响，容易走入感情误区，产生感情困惑这一现象，我们在《跨越自我——中学生怎样走出感情误区》的心理辅导中创设了这样的情境——情境二:王涛被品学兼优的同班同学肖婷婷深深吸引住了，终于克制不住给肖婷婷写了封信，以及犹豫不决地站在邮筒边，考虑寄不寄这封信。

在创设情境时还可以将学生的需要与媒体宣传结合起来，拓展出一个更大的心育空间。在《钢铁是怎样炼成的》电视剧(以下简称《钢》剧)播出时，全国掀起了一股看《钢》剧、谈保尔、学保尔的热潮。结合中学生崇拜“三星”(歌、影、视)的心理倾向，开展了《永远的偶像》心理辅导，创设了学生衣着打扮、动作表情模仿某一歌星的情境——情境三。表演中学生们捧腹大笑、讨论热烈，同时再展示《钢》剧片段，展开对比，最后学生自己得出:保尔精神才是任何民族、国度、时代需要弘扬的，保尔才是他们永远的偶像。

    创设的情境可以是激励式、问题式、设问式、对比式等不同形式。激励式情境，如我们在《不管风吹浪打，胜似闲庭信步---中学生怎样面对挫折》的辅导中，创设了一位同学面对挫折毫不退缩的情境；问题式情境如情境一；设问式情境如情境二；对比式情境如情境三和后面展示的《钢》剧片断。总之，创设情境可以不拘一格，但无论什么形式都必须反映学生的现实需要。

尽管不同年龄、性格、环境中的学生，对时代、社会、人生有不同的认识和感悟，但只要教师真诚关心、爱护学生，做学生的知心朋友，就一定能走入学生的心灵。

    二、根据表演情境设问讨论

创设情境进行表演，不能仅仅只是为了表演而表演，如果这样的话，就跟文艺演出没什么区别了。学校群体心理辅导中，角色扮演的目的是为了通过直观、生动、有趣的表演形式，创设出轻松、和谐、融洽的氛围，使学生乐意融于其中，为学生自我探索、自我发展作好心理铺垫。角色扮演同时也拓展出学生体验、思考、探索、讨论的空间，因为面对能让他们产生真情实感、再现他们现实生活情境的表演，他们肯定会有所思有所想。那么想什么?这就需要教师根据情境巧设疑问。“巧设”表现在四方面：(1)巧在疑问层层递进，逐步接近辅导的终极目标，符合人的心理发展规律。(2)巧在每一小目标都符合心理学家维果茨基关于人的“最近发展区”理论，即每个设问都能使学生心理获得一定的发展，也就是我们常说的“跳一跳能摘桃”。如对于情境一可设问:你们觉得刘芳怎么样? ---你们觉得刘芳在穿着打扮上这么爱表现怎么样? ---如果把这种不服输的劲头放到别的方面怎么样? ---你们觉得放到什么方面合适? (3)巧在设问能引出学生错误的观念，为教师引导点拨打下伏笔。如情境二中设问“王涛能不能寄这封信”，有的同学会回答“能寄”。因为现实生活中有的同学遇到这种情况就是这样做的。(4)巧在设问是一种开放式的探讨，可以让学生各抒已见，百家争呜，有助于更加准确而全面地找到解决问题的办法。如情境二中设问“王涛怎么摆脱这份情绪干扰”。

讨论最能调动学生的积极性和主动性，最能袒露学生的真实想法，也最能拓展出一个探索的空间，发挥群体的力量。在和谐而热烈的氛围中，学生有了对问题的思考，也就有了对问题的看法，肯定期望把它说出来与大家共享，教师此时应引导学生展开多种形式的讨论，如分组讨论、男女同学分别讨论、群体讨论等。学生在讨论中各抒己见，其见解和观点都有各自的可取之处，同时也带有各自的局限性，有时还可能带有不明确性，有的甚至是错误的观点。在这样的探讨中，就可以作出比较和判断，互相修正、互相补充、互相支持、互相促进，共同找到解决问题的办法，达到“拨开迷雾见青天”的境界。

根据情境巧设疑问，展开讨论，是运用角色扮演技术的关键环节，是实现学生自我发展的重要途径。

三、根据学生发展引导点拨

学生循着教师巧设的问题一步一步探索、一步一步接近目标的过程，也是学生自主“去伪存真”的过程，一旦学生在探讨中出现错误观点，也就是教师引导点拨的关键时刻。如情境二中设问“王涛能不能寄这封信”，有同学可能会回答“能寄”。这时教师不能做出“你这样回答不对”的评论，而应站在学生的角度去引导，让学生“设想这样做会出现哪几种后果”，学生一一列出可能出现的后果:⑴会干扰肖婷婷正常的生活和学习；⑵如果肖婷婷不接受这份感情，对王涛是更沉重的打击；⑶如果肖婷婷接受了这份感情，两人会越陷越深，影响学习。从以上各种可能出现的后果，学生自然得出这样做有百害而无一益，就会自主纠正错误的观点。有时对学生的有些观点不宜用“对”或“错”两分法，因为事物是复杂的，除了黑白两色，还有中间色。所以，对学生的不同意见，只要不涉及原则问题，应该宽容，允许保留。再如情境二中设问“王涛怎么摆脱这份情绪干扰”时，有学生回答说“将这份情感埋藏心里，把它作为无尽的动力，去刻苦学习，立志成才，为长大成人后获得这份感情打好基础”。这样的办法是变压力为动力，升华了情感，而且合情合理，同时还调节了课堂气氛，教师应该及时给予鼓励，学生的心灵又获得了一次滋润，就会倍添自信。

无论学生在探讨过程中说出了错误观点，还是找到了解决问题的好办法，都是学生心理状态的真实反映，也是我们辅导的关键时刻。抓住了这样的辅导机智，就会给学生及时、准确、恰当的引导、点拨和帮助，学生的心理由此也都将获得一次在其自身发展基础上的新的发展。

根据学生的需要创设情境，根据表演的情境设问讨论，根据学生的发展引导点拨，这就实现了角色扮演技术的最佳运用，使学校群体心理辅导达到最完美的境界——助人自助，这也是我努力追求的目标。

(本文发表在2001年第八期《班主任之友》杂志上)

 MF转自：http://www.teacher.com.cn/netcourse/tln001a/s10_3_5.htm