空白艺术，不仅仅适用于教师教育学生，在日常的亲子互动、夫妻互动、上下级互动等等人际交往互动中都是非常适用的！相信每个人都有自我成长的欲望，都有自我领悟的能力，给自己留一个呼吸的空间，也给对方留一个成长的空间！

                    《让空白艺术在德育中彰显魅力》

    作为一种艺术表现手法，空白可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“非白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。这种表现手法在教育教学中同样受用。

教师对学生进行思想教育巧用“空白艺术”，留一些“空白”给学生，激发学生自我认识、自我反省，以达到自我改进，如此更能收到事半功倍的教育效果。

思想教育运用“空白艺术”，可采用以下几种方法。

一、蜻蜓点水,适当点拨法

作为平时表现一贯较好，思想觉悟较高的学生难免偶尔犯错，教师在说服教育这样的学生时，没有必要兴师动众，大张旗鼓，把学生所犯的错误反复批评个没完，把学生所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，可以运用空白艺术，如蜻蜓点水，恰到好处的给予点拨。有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，让这些学生自己去反省思考，采用这样的“空白”教育，既不伤害学生的自尊心，又可避免师生之间的对立情绪，更利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：有位表现一直很好的学生，上课时间偷看课外书，我发现了，在下课以后把他叫到办公室里，只是和颜悦色地对那个学生说了一句话：“书是好书，就是看的不是时候，你说呢？”把许多批评的话藏在喉咙里，留下“空白”，让那个学生自己去思考。结果，那个学生再也没有犯类似的错误。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。

二、迂回躲避法，避实就虚法

有些学生，平时表现较差，思想觉悟不高，又固执任性，当他们犯了错误，教师运用空白艺术进行说服教育时，可以迂回躲避法，采用避实就虚法。避开学生所犯错误，通过开展他们所喜爱的活动，对这些学生进行正面教育，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。这样，教育效果比简单的批评教育要好得多，可以消除这些学生容易产生的逆反心理，乐意接受思想教育。例如：我班有个学生，经常打架，和同学之间发生争执，在一次与同桌闹矛盾后，我找到他，让他负责组织班级的拔河比赛活动。他非常痛快的接受了任务，并且把活动组织得有模有样，通过活动的开展，同学们对他刮目相看，他有了成就感，也深刻认识到了团结就是力量，认识到了搞不团结的危害。由此可见，对差生运用空白教育艺术，也是有一定教育效果的。

三、断流停顿,戛然而止法

在班级中难免有这样的学生，性格怪僻，脾气暴躁，甚至碰到不顺心的事易恼火，有时会顶撞老师。对这些学生，当他们犯错误时，教师大可不必过于追求对这些学生教育的结果。在批评教育这些学生时，发现他们有厌烦情绪，或者出现顶牛现象，可以来个急刹车，横刀截流，立即停止批评教育，教师有意创造时间的“空白”地带，有利于避免冲突。经过冷处理后，教师再找找时机对学生进行教育，其教育效果肯定较好。例如：有位脾气暴躁的学生，踢足球砸坏教室玻璃，大家都指责他，他因此情绪激动，心里不服气，班主任找他谈话，他不以为然的说：“一块玻璃，我赔得起。”这位班主任立即没有和他就此事争执，而是停止了谈话。第二天，那位学生主动找班主任承认了错误，并赔了玻璃，表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。这位班主任采用了断流停顿的教育方法，比强压教育的方法，效果要好得多。

教不严，师之过。教师在做学生思想教育工作时，能够有意识地采用“空白艺术”，并根据学生的个性差异，采用不同的空白教育方法，教不厌，诲不倦，这样，必能取得良好的教育效果！

                                    本文载自现代教育报