他6岁从浙江老家来我们太原上学。开学第一天，与近五年没在一起生活的妈妈一同来到了教室门口。他双手紧紧抱着妈妈的大腿，头缩在妈妈身后始终不肯出来，直到教室里坐满了学生，大家一起亲切地招呼他，才满脸泪水地被妈妈拖进教室。

在以后的校园生活中，他不愿意与老师、同学们多说话，做的最多的事就是钻在桌子下面，用铁质的水壶敲打铁桌腿，发出“丁玲咣当”的声音，一个学期能换四、五个水壶。更有一次，因为与同学发生了不愉快，放学时他就呈“大”字悄无声息地展展地趴在教室地上，差点儿被不知情的同学锁在教室。课堂提问他总是用南方口音问你：“老师，你说什么啊？”作业更是一塌糊涂。老师们都很发愁他，面对他手中时常出现的大木棍、粗柳枝，也只有我这个班主任蹲在他跟前好半天，连哄带骗地才能拿出来。

直到二年级，事情出现了转机。第二个学期，我渐渐从日记中发现了他记录的一些家中有趣的事：妈妈趴在地上逮螃蟹，小乌龟钻进了暖气片里……语言特别有趣、真实。为了鼓励他，我当全班的面大声朗读他的日记，大家听得很专心，我也读得挺起劲，却发现他又钻在了桌子下面，面无表情，斜靠着桌腿。起初，我以为他没当回事，就提醒他，大家也鼓掌鼓励他，可一连几次，只要我读他的日记，他就钻桌子。但是我注意了：我读日记他钻桌子，别的时候他钻的少了；虽然他每次钻桌子，但表情有变化，从开始的面无表情，到后来掩面偷笑，再到后来呵呵笑……课堂上我若无其事地和孩子们开玩笑：“瞧人家xx，乐得偷笑呢！”“看把人家xx美的都不出来了！”“这么好的文章可不能白听，快鼓鼓掌，谢谢人家！”就在我们大家的共同努力下，他不再钻桌子了，每当我再读他的日记，总静静地坐在那里，感受着大家对他的那份鼓励与喜欢。

现在他四年级了，学习成绩不是很好，但对于没来得及写完的课堂作业，他会利用课间一点点补完；课堂回答问题他不会和别人一样规矩地举手，但会随着老师的思路不时地大声表达自己的见解；课间他不会有很多的朋友围在一起，但再也不是一个人拿手指在窗台上画着走来走去；操场上，他不再躲着我，还会老远地叫住我，高兴地让我看他刚换的新衣服。

他才四年级，人生的路才开始，课下我总问他：“xx，长大当了大老板，忘不忘老师？”他也总憨憨地笑着，“不忘！”那个学期我们学习了《为中华之崛起而读书》，他说：“我为给学校盖漂亮的楼而读书。”博得了大家的掌声。

分析:

孩子从小不在妈妈身边，没有和妈妈建立亲密依恋，内心缺乏安全感，导致他不能顺畅的表达自己内心的感受。出现了问题行为。经过和妈妈重建亲密关系和老师的无条件的接纳和关注，他终于打开了心扉。

感悟：

　　一种行为的背后一定有他行动的思想根源，有时表面的淘气、捣乱正是孩子们自卑的表现。更多的关注那些孩子，打心底里接受他们，因为接纳就是阳光就是爱。从这个案例中我作为教师也在进行认知的改变,敢于承认每一个孩子都是不同的，就像世上没有那两片树叶是相同的，也允许他们的不同存在。正因此孩子才允许我充当了自己的心理母亲。我想作老师的，尤其是作小学老师的，读懂每个孩子的心才是最成功地实施了教育，敞开我们的心，才能打开孩子们的心,在点滴的言语和行动中孩子才学会了感受爱、理解爱、表达爱、传播爱。

转自：http://www.daai.cc/2009/0523/5680.html